目的探讨三甲医院临床护士情绪智力和反刍思维之间的关系。方法采用整群抽样的方法，选取护士情绪智力量表和反刍思维量表对蚌埠市两所三甲医院811名临床护士进行问卷调查。结果811名临床护士情绪智力总均分为(4.926±0.900)分，整体水平较高，反刍思维总均分为(1.938±0.541)分，整体水平中等偏下，情绪智力及其维度评分与反刍思维及其维度评分之间均呈负相关(P < 0.01)，自我情绪评价和情绪控制能够解释反刍思维7.5%的变异性。结论临床护士情绪智力越高，反刍思维水平越低，反刍思维可以由自我情绪评价和情绪控制来进行预测。

目的：调查医学生对安乐死的认知和态度，并分析可能的影响因素，为医学伦理教育提供参考依据。方法：采用自行设计的问卷对某医学院校526名本科生进行关于安乐死认知和态度方面的调查。结果：526名被调查者中，安乐死知晓率为63.9%，被调查者表示对安乐死有所了解，但了解的内容和范围有限，94.3%的被调查者认为生命权属于个人，但对于个人是否有权利决定自己生死则表现得较为矛盾。被调查者均承认安乐死属于跨学科、跨领域的争议性问题，63.9%赞成安乐死，63.5%表示安乐死在我国立法是非常必要的。58.7%表示在本人面临是否选择安乐死时要视具体情况而定，64.6%的被调查者在面对亲人选择安乐死时表示不会主动建议，但会支持其决定。结论：多数调查者对安乐死有一定的了解，但是受我国传统思想观念的影响，医学生对于死亡和安乐死的认识有限，被调查者对实施安乐死态度较为严谨，应加强医学生伦理教育和死亡教育，正确引导医学生认识死亡，正确看待安乐死。

目的：调查和分析护理学生参与志愿服务的动机。方法：使用志愿功能动机量表，采用整群抽样的方法对300名护理学生进行问卷调查。结果：300名调查对象中，参加过志愿服务活动的259人（86.3%），未参加过志愿服务活动的41人（13.7%）。大学三年级学生的价值表达、职业生涯、社会交往、学习理解、自我增强和志愿动机总评分均高于大学一年级学生（P<0.05～P<0.01）；男生在自我保护、社会交往、志愿动机总评分均高于女生（P<0.05～P<0.01）；进入大学后成绩良好在社会交往中得分高于成绩中等者（P<0.05）；价值表达、社会交往、学习理解、自我增强维度及志愿动机总分上，农村高于县城（P<0.05～P<0.01）；在学习理解和自我增强维度上，农村显著高于乡镇（P<0.01）；家庭人均月收入在各个维度及志愿动机总分上差异均无统计学意义（P>0.05）；医学生在志愿动机量表6个维度的评分从高到低依次是：学习理解（5.117分）>自我增强（5.059分）>价值表达（5.048分）>职业生涯（4.910分）>社会交往（4.420分）>自我保护（4.339分），6个维度的评分均高于4分。结论：护理学生志愿服务动机多元化，以自身专业为优势的志愿服务为主要选择，参与志愿服务目的多样化，通过志愿服务提升自身某方面的能力和满足自身某种需求，而志愿服务动机的满足，也能够激励医学生继续参加志愿服务活动。

目的：研究医学生一般自我效能感的状况及一般自我效能感与志愿动机之间的关系。方法：采用整群抽样的方法，使用志愿功能动机量表和一般自我效能感量表，对300名医学生进行问卷调查。结果：医学生一般自我效能感总均分高于中间分2.50分，高于中等水平2.50分的医学生163人，占总数的54.3%。男生的一般自我效能感高于女生（P<0.01）。参加过志愿服务的医学生一般自我效能感高于未参加过志愿服务活动的医学生（P<0.01）。进入大学后的成绩及家庭所在地的一般自我效能感比较差异无统计学意义（P>0.05），不同家庭人均月收入的一般自我效能感差异有统计学意义（P<0.05）。不同年级、是否为独生子女之间的一般自我效能感差异无统计学意义（P>0.05）。相关分析显示，志愿动机6个维度和志愿动机总评分与一般自我效能感呈现相关性，逐步回归分析表明一般自我效能感对志愿动机总评分有显著正向预测作用（P<0.01）。结论：一般自我效能感对志愿动机有显著正向预测作用，在引导医学生进行志愿服务时，可以从满足其自信能力、荣誉感等方面入手，从而提高其参与志愿服务的积极性。

目的探讨护理学本科生专业认同、知识共享与研究能力之间的关系。方法采用方便抽样方法，选取专业认同量表、知识共享评估量表和大学生研究能力测量量表对某医学院校1 042名护理学本科生进行问卷调查。结果护理学本科生专业认同感、知识共享和研究能力总均分均在3分以上，整体水平中等偏上。护理学本科生的专业认同、知识共享与研究能力之间均呈明显正相关关系(P < 0.01)。知识共享既能直接影响研究能力，又通过专业认同间接影响研究能力。结论专业认同在知识共享和研究能力之间起部分中介作用，院校应为学生提供良好的知识共享环境，关注学生对所学专业的认同感和归属感，有助于学生主动、积极地将所学知识和技能进行转化，提高其研究能力。

目的探讨基于MOOC的混合式教学对医学生学习成效的影响。方法采用一般情况调查表、大学生学习动机问卷、教师混合性教学质量评价表、混合学习影响因素问卷和混合式学习成效评价表对参加过基于MOOC的混合式学习的护理学专业和全科医学专业的377名学生进行问卷调查。结果混合式学习成效的成绩维度得分从高到低是课前知识掌握程度(3.70)>混合学习效率(3.48)>混合学习质量(3.44)>考试成绩(3.33)；能力维度得分从高到低是自主学习能力(3.71)>团队协作能力(3.69)>口头表达能力(3.63)>开拓视野(3.61)>终生学习能力(3.50)>人际沟通能力(3.32)>问题解决能力(3.22)。医学生的学习动机、教师混合性教学质量、混合学习影响因素和混合式学习成效两两因素之间均呈现显著正相关关系(P<0.01)。基于自我调节学习的社会认知模型构建基于研究变量的结构方程模型，经过模型的参数检验和拟合程度检验最理性的模型是学习动机在教学质量和学习成效之间起部分中介作用，混合性学习影响因素在教学质量和学习动机之间、教学质量和学习成效之间均起到调节作用，拟合指数为χ²/df=2.777，RMSEA=0.088，CFI=0.97，TLI=0.97，SRMR=0.040。结论基于MOOC的混合式教学对医学生的学习成效起到正向促进作用，可以在其他专业推广。

目的探讨社会支持对护士工作绩效的影响及其作用机制。方法采用工作绩效量表、领悟社会支持量表、心理资本问卷和组织文化量表对某市4家医院共计900名在职临床护士进行调查。结果社会支持、心理资本、组织文化与护士工作绩效均呈明显正相关关系（P < 0.01）；社会支持对护士工作绩效的总效应明显（P < 0.01），社会支持通过心理资本对护士工作绩效影响的间接效应明显（95%CI不包含0），社会支持对护士工作绩效直接效应明显（P < 0.01）；社会支持、组织文化可明显正向预测心理资本（P < 0.01），社会支持与组织文化的交互效应明显（P < 0.01）；简单斜率图显示，随着组织文化水平的提高，社会支持对心理资本的正向简单效应随之增强。组织文化调节效应标准得分的转折点为-1.638。结论社会支持可以直接正向预测护士工作绩效；心理资本可部分中介社会支持对护士工作绩效的影响；组织文化对社会支持通过心理资本影响护士工作绩效的中介过程起正向调节作用。社会支持对护士工作绩效的影响机制为有调节的中介效应。

目的：调查三级甲等医院护士参与志愿服务活动的动机情况，探讨医院志愿服务体系的建立及如何有效开展志愿服务活动，为完善医院志愿服务活动提供依据。方法：采取随机抽样法，使用志愿动机量表，对某三甲医院191名护士参与志愿服务活动的情况进行调查。结果：191名调查对象中，参加过志愿服务活动有74人（38.7%），未参加过志愿服务活动有117人（61.3%）；不同性别、婚姻状况的护士在志愿动机量表6个维度和志愿动机总评分差异无统计学意义（P>0.05）；专科护士自我保护维度的评分最高，其余依次为中专、本科及以上护士（P<0.05）；专科护士在社会交往维度的评分最高，其余依次为本科及以上、中专护士（P<0.05）；自我保护维度、职业生涯维度和社会交往维度中，职称为护士评分均最高，其余依次为护师、主管护师及以上（P<0.05）。191名护士在志愿动机量表6个维度的评分从高到低依次是：价值表达（4.896分）>学习理解（4.830分）>自我增强（4.819分）>职业生涯（4.576分）>社会交往（4.162分）>自我保护（4.154分）。结论：护士志愿服务动机呈现多元化特点，不同需求的护士选择志愿服务活动类型不同，但参与志愿服务活动频率较低，内容较为单一，志愿服务普及率较低。医院可以建立长期的志愿服务体系，建立健全志愿者培训机制，加大志愿服务组织的宣传，从而提高志愿服务活动的频率与普及率，为社会提供专业的帮助做出贡献。